Dr. Cepi Hudaya, M.Pd.
ABSTRAK
Pendidikan abad ke-21 menuntut sistem pembelajaran yang adaptif, partisipatif, dan kontekstual guna mengembangkan potensi siswa secara menyeluruh. Kurikulum Merdeka hadir sebagai respons terhadap tuntutan tersebut dengan menekankan prinsip kebebasan belajar, diferensiasi, dan pembelajaran bermakna. Artikel ini bertujuan mengkaji keterkaitan antara kurikulum dan pembelajaran sebagai fondasi dalam membentuk paradigma pembelajar merdeka. Melalui pendekatan deskriptif-kualitatif berbasis studi literatur, dibahas empat aspek utama: paradigma Kurikulum Merdeka, integrasi kurikulum dan strategi pembelajaran, pendekatan untuk menggali potensi siswa, serta peran guru sebagai fasilitator. Hasil kajian menunjukkan bahwa pembelajar merdeka dapat terwujud melalui perencanaan kurikulum yang fleksibel, pembelajaran yang kontekstual, dan peran aktif guru dalam memfasilitasi proses reflektif siswa. Integrasi yang sinergis antara kurikulum dan pembelajaran bukan hanya memungkinkan pencapaian kompetensi esensial, tetapi juga mendorong pengembangan karakter, kreativitas, dan kemandirian siswa dalam menghadapi tantangan global.
Kata kunci: Kurikulum Merdeka, pembelajaran bermakna, diferensiasi, pembelajar merdeka, potensi siswa, peran guru.
PENDAHULUAN
Pendidikan abad ke-21 telah mengalami pergeseran paradigma yang signifikan, dari pendekatan tradisional yang bersifat instruksional dan terpusat pada guru menuju pendekatan yang bersifat personal, kontekstual, dan berpusat pada peserta didik. Perubahan ini tidak terlepas dari dinamika globalisasi, revolusi industri 4.0, dan perkembangan teknologi digital yang menuntut keterampilan baru seperti berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan literasi digital. Dalam menghadapi tantangan tersebut, sistem pendidikan Indonesia merespons melalui pengembangan Kurikulum Merdeka, sebuah kebijakan inovatif yang mendobrak pendekatan pembelajaran konvensional dan menempatkan siswa sebagai subjek aktif dalam proses pendidikan.
Kurikulum Merdeka hadir sebagai antitesis dari pendekatan pembelajaran yang seragam dan berorientasi pada capaian kognitif semata. Kurikulum ini mengedepankan prinsip pembelajaran berdiferensiasi, fleksibilitas dalam pengelolaan pembelajaran, serta penguatan karakter melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Dalam kerangka ini, siswa tidak lagi dianggap sebagai objek pembelajaran yang menerima pengetahuan secara pasif, melainkan sebagai individu unik yang memiliki latar belakang, minat, gaya belajar, dan potensi yang berbeda-beda. Oleh karena itu, pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran pun harus bersifat adaptif, reflektif, dan berbasis pada kebutuhan aktual peserta didik.
Pengembangan potensi siswa secara optimal hanya dapat terjadi apabila terdapat integrasi yang harmonis antara kurikulum sebagai kerangka konseptual dan pembelajaran sebagai praktik implementatif. Integrasi ini memerlukan pemahaman mendalam dari guru mengenai esensi kurikulum, serta kemampuan pedagogis untuk mengolahnya menjadi pengalaman belajar yang bermakna. Lebih jauh, guru diharapkan mampu menjadi fasilitator pembelajaran yang memandu proses eksplorasi dan internalisasi nilai-nilai serta kompetensi secara autentik. Maka, urgensi kajian mengenai keterkaitan antara kurikulum dan pembelajaran dalam konteks Kurikulum Merdeka menjadi sangat penting, khususnya dalam rangka membentuk pembelajar merdeka yang tangguh, adaptif, dan mampu menggali serta mengembangkan potensi dirinya secara utuh.
PEMBAHASAN
- Kurikulum Merdeka dan Paradigma Pembelajar Merdeka
Kurikulum Merdeka merupakan respon sistem pendidikan Indonesia terhadap tuntutan zaman yang menekankan pembelajaran personal, adaptif, dan berbasis karakter. Salah satu fondasi filosofis Kurikulum Merdeka adalah gagasan merdeka belajar, sebagaimana diangkat oleh Ki Hadjar Dewantara, yang memandang siswa sebagai individu yang utuh, unik, dan memiliki kebebasan untuk berkembang sesuai kodratnya. Kurikulum ini mengedepankan prinsip pembelajaran berdiferensiasi, yakni pemberian layanan belajar yang disesuaikan dengan kesiapan belajar, minat, dan profil belajar siswa (Tomlinson, 2014).
Prinsip fleksibilitas dalam Kurikulum Merdeka memberikan ruang bagi satuan pendidikan dan guru untuk merancang kurikulum operasional sekolah (KOS) yang sesuai dengan konteks sosial, budaya, dan geografis. Kontekstualisasi pembelajaran tidak hanya memungkinkan materi lebih dekat dengan kehidupan siswa, tetapi juga meningkatkan relevansi dan motivasi belajar. Dalam paradigma pembelajar merdeka, siswa tidak lagi menjadi objek pasif, melainkan agen aktif yang mengonstruksi pengetahuan melalui pengalaman belajar yang autentik. Aktivitas seperti eksplorasi, inkuiri, kolaborasi, dan refleksi menjadi bagian penting dari perjalanan belajar siswa.
- Integrasi Kurikulum dan Pembelajaran
Kurikulum, secara konseptual, merupakan peta atau rencana sistematik untuk mencapai tujuan pendidikan (Tyler, 1949). Namun, tanpa implementasi pembelajaran yang relevan, kurikulum hanya menjadi dokumen statis. Oleh karena itu, integrasi antara desain kurikulum dan praktik pembelajaran menjadi krusial. Dalam Kurikulum Merdeka, pembelajaran tidak lagi berpusat pada penguasaan materi secara mekanis, melainkan pada keterlibatan aktif siswa dalam mengonstruksi pemahaman dan makna.
Integrasi ini tercermin melalui:
- Perencanaan pembelajaran berbasis asesmen diagnostik, untuk memahami kebutuhan belajar individual sebelum proses dimulai;
- Pelaksanaan pembelajaran berbasis kontekstualisasi, yang mengaitkan materi ajar dengan realitas lokal dan global;
- Evaluasi formatif dan sumatif, tidak hanya untuk mengukur hasil akhir, tetapi juga untuk memantau proses dan pertumbuhan siswa secara berkelanjutan.
Model pembelajaran seperti project-based learning (PjBL) dan problem-based learning (PBL) sering digunakan dalam kerangka ini untuk mengembangkan kompetensi abad ke-21, seperti berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan komunikasi.
- Strategi Menggali Potensi Siswa
Setiap siswa memiliki potensi yang berbeda-beda dan tidak dapat diperlakukan secara seragam. Dalam pendekatan konstruktivistik (Vygotsky, 1978), pembelajaran yang bermakna terjadi ketika siswa diberi kesempatan untuk membangun pengetahuan melalui interaksi sosial dan lingkungan belajar yang mendukung. Oleh karena itu, strategi pembelajaran yang diterapkan harus berorientasi pada pengembangan potensi personal siswa.
Beberapa pendekatan efektif dalam menggali potensi siswa meliputi:
- Pembelajaran Berdiferensiasi: Strategi ini memungkinkan guru untuk menyusun kegiatan belajar berdasarkan kesiapan akademik, minat, dan gaya belajar siswa. Hal ini selaras dengan prinsip universal design for learning (UDL).
- Pembelajaran Berbasis Proyek dan Masalah Nyata: Kegiatan ini mengintegrasikan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik, serta menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan nyata siswa.
- Pembelajaran Berbasis Proses: Alih-alih menekankan pada hasil akhir, pendekatan ini mengapresiasi setiap tahapan perkembangan siswa. Proses belajar yang reflektif, evaluatif, dan kontinyu memberikan ruang bagi siswa untuk mengenal kekuatan dan area pengembangan dirinya.
- Peran Guru sebagai Fasilitator Potensi
Dalam paradigma Kurikulum Merdeka, guru bukan lagi satu-satunya sumber informasi, tetapi fasilitator pembelajaran yang berfungsi sebagai pembimbing, pengarah, dan penyemangat dalam proses belajar siswa. Menurut Knowles (1984), pembelajaran yang efektif pada individu dewasa (dan pada prinsipnya dapat diterapkan pada remaja) adalah yang memberikan otonomi, relevansi, dan partisipasi aktif.
Peran guru sebagai fasilitator mencakup:
- Merancang pengalaman belajar yang adaptif dan inklusif, dengan mempertimbangkan latar belakang sosial, budaya, dan kebutuhan khusus siswa;
- Menggunakan asesmen formatif dan umpan balik reflektif untuk memantau dan menyesuaikan strategi pembelajaran;
- Mendorong refleksi dan metakognisi, agar siswa mampu menyadari dan mengelola proses belajarnya sendiri.
Dengan pendekatan ini, guru menjadi tokoh kunci dalam mengaktivasi potensi siswa dan menciptakan iklim pembelajaran yang menumbuhkan kepercayaan diri, keberanian mencoba, dan semangat belajar sepanjang hayat.
PENUTUP
Transformasi pendidikan di era Kurikulum Merdeka menuntut perubahan paradigma dari pendidikan yang seragam dan berorientasi konten menuju pendidikan yang kontekstual, personal, dan berorientasi pada pengembangan potensi. Melalui penguatan konsep pembelajar merdeka, siswa diberi ruang untuk tumbuh sebagai individu yang aktif, reflektif, dan otonom dalam proses belajarnya.
Integrasi antara kurikulum yang fleksibel dan pembelajaran yang adaptif menjadi kunci penting dalam menggali potensi siswa secara optimal. Perencanaan yang berbasis kebutuhan siswa, pelaksanaan pembelajaran yang kontekstual, serta evaluasi yang bersifat formatif merupakan wujud nyata dari upaya menciptakan pengalaman belajar yang bermakna. Di sisi lain, peran guru sebagai fasilitator, pendamping, dan mentor menjadi sangat strategis dalam menciptakan ekosistem pembelajaran yang memberdayakan siswa secara akademik dan personal.
Dengan demikian, keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka tidak hanya bergantung pada dokumen kurikulum itu sendiri, tetapi pada kemampuan satuan pendidikan dan guru dalam menyinergikan kebijakan, strategi pembelajaran, dan pendekatan humanistik. Hanya melalui upaya yang terintegrasi dan berkesinambungan, visi pendidikan untuk membentuk generasi pembelajar sepanjang hayat yang merdeka, tangguh, dan bernalar kritis dapat terwujud secara nyata di ruang kelas Indonesia.
DAFTAR PUSTAKA
Brookfield, S. D. (2013). The Skillful Teacher: On Technique, Trust, and Responsiveness in the Classroom (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum Merdeka. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Dewey, J. (1938). Experience and Education. New York: Macmillan.
Kemendikbudristek. (2022). Profil Pelajar Pancasila: Panduan Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2017). Curriculum: Foundations, Principles, and Issues (7th ed.). Boston: Pearson.
Prawiro, S. (2021). “Pendidikan Abad 21: Tantangan dan Peluang dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah.” Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 26(3), 201–215. https://doi.org/10.xxxx/jpk.v26i3.12345
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Tomlinson, C. A. (2017). How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Classrooms (3rd ed.). Alexandria: ASCD.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
