GARUT — SD Negeri 3 Pakuwon, Kecamatan Garut Kota, Kabupaten Garut, terus berupaya meningkatkan kualitas pembelajaran melalui inovasi pengorganisasian waktu belajar. Salah satu langkah yang dikembangkan adalah transformasi deep learning (pembelajaran mendalam) melalui penerapan Kurikulum Blok untuk mengakselerasi terwujudnya pembelajaran yang lebih bermakna bagi peserta didik.
Upaya tersebut dibahas dalam kegiatan Seminar dan Focus Group Discussion (FGD) bertajuk “Transformasi Deep Learning melalui Kurikulum Blok untuk Akselerasi Kualitas Pembelajaran Bermakna”. Kegiatan yang dipusatkan di lingkungan SDN 3 Pakuwon, Jalan Mawar No. 16, Kelurahan Pakuwon, Kecamatan Garut Kota, itu dilaksanakan pada Kamis (29/10/2026) sebagai bagian dari pemenuhan tugas mandiri.
Kepala SDN 3 Pakuwon, Hartinah, S.Pd., melalui ponselnya, Senin (2/11/2026), memaparkan bahwa seminar dan FGD tersebut menjadi ruang untuk membangun pemahaman bersama mengenai Kurikulum Blok sekaligus mengidentifikasi peluang penerapannya dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran di sekolah.
Menurutnya, Kurikulum Blok merupakan pola pengorganisasian pembelajaran dengan mengelompokkan jam pelajaran ke dalam rangkaian waktu yang lebih panjang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mendalami materi. Pola ini bukan kurikulum nasional yang terpisah, melainkan alternatif pengaturan waktu pembelajaran agar kegiatan belajar dapat berlangsung lebih utuh dan terarah.
Gagasan tersebut dilatarbelakangi oleh kondisi pembelajaran reguler yang memiliki alokasi waktu relatif pendek dan sering berganti mata pelajaran. Akibatnya, kegiatan seperti eksperimen, diskusi, proyek, dan refleksi terkadang tidak dapat berlangsung secara optimal karena keterbatasan waktu. Melalui Kurikulum Blok, siswa diharapkan memperoleh kesempatan lebih luas untuk memahami materi, mempraktikkan pengetahuan, berdiskusi, hingga merefleksikan hasil belajarnya.
Dalam kegiatan tersebut juga dibahas perbedaan jadwal reguler dan jadwal blok. Pada jadwal reguler, pembelajaran cenderung berlangsung dalam jam-jam pendek dengan pergantian mata pelajaran yang lebih sering. Sementara itu, jadwal blok memberikan alokasi waktu berurutan untuk satu fokus pembelajaran sehingga guru dapat mengembangkan kegiatan yang lebih variatif, seperti pengamatan, eksperimen, diskusi kelompok, proyek, dan presentasi.
Hartinah menjelaskan, perubahan utama dalam penerapan Kurikulum Blok terletak pada cara mengorganisasikan waktu, bukan mengurangi hak belajar siswa ataupun mengabaikan alokasi waktu resmi setiap mata pelajaran. Karena itu, perencanaan harus dilakukan secara cermat dengan memperhatikan struktur kurikulum, kalender pendidikan, minggu efektif, serta kebutuhan peserta didik.
Lebih jauh, seminar dan FGD menggarisbawahi bahwa waktu belajar yang lebih panjang bukan satu-satunya penentu keberhasilan pembelajaran bermakna. Kualitasnya tetap bergantung pada rancangan kegiatan yang disiapkan guru. Pembelajaran perlu diawali dengan pertanyaan pemantik yang dekat dengan kehidupan siswa, dilanjutkan eksplorasi atau eksperimen, diskusi, analisis, presentasi, asesmen, dan refleksi.
Sebagai salah satu contoh penerapan, dibahas praktik pembelajaran IPAS dengan alokasi empat jam pelajaran atau 140 menit. Kegiatan dapat dibagi ke dalam beberapa tahapan, mulai dari apersepsi dan pengenalan masalah, pengamatan atau eksperimen, diskusi serta analisis hasil, hingga presentasi, asesmen, dan refleksi. Melalui proses tersebut, siswa tidak hanya menerima informasi, tetapi juga mengalami, mengolah, menjelaskan, dan menyimpulkan pengetahuan berdasarkan pengalaman belajarnya.
Kerangka transformasi yang diperkenalkan mencakup lima tahapan, yakni merencanakan, mengorganisasikan pembelajaran ke dalam blok, melaksanakan kegiatan, melakukan penilaian, serta merefleksikan hasilnya. Siklus tersebut menjadi proses berkelanjutan karena hasil evaluasi digunakan sebagai bahan perbaikan dalam perencanaan pembelajaran berikutnya.
Adapun mekanisme penerapannya meliputi enam langkah, yaitu menganalisis struktur kurikulum, menentukan mata pelajaran atau kegiatan yang akan diblok, menghitung total alokasi waktu, menyusun jadwal mingguan, melaksanakan pembelajaran, serta mengevaluasi dan melakukan perbaikan. Seluruh tahapan harus memastikan bahwa alokasi waktu setiap mata pelajaran tetap terpenuhi sesuai ketentuan.
Keberhasilan program juga memerlukan keterlibatan berbagai pihak. Kepala sekolah berperan mengoordinasikan jadwal, memastikan kesesuaian kurikulum, menyediakan dukungan sarana, dan melakukan pemantauan. Guru bertanggung jawab menyusun perencanaan, melaksanakan pembelajaran, melakukan asesmen, serta menindaklanjuti kebutuhan belajar siswa. Sementara itu, peserta didik didorong untuk aktif, bekerja sama, dan merefleksikan proses belajarnya. Dukungan orang tua, komite sekolah, serta pendampingan pengawas atau pembina juga menjadi bagian penting dalam proses transformasi tersebut.
Untuk mengukur keberhasilan, sekolah menyiapkan sejumlah indikator, antara lain terpenuhinya alokasi waktu seluruh mata pelajaran, meningkatnya keterlibatan aktif siswa, ketercapaian tujuan pembelajaran, kualitas kegiatan belajar yang semakin variatif dan kontekstual, serta respons positif dari siswa, guru, dan orang tua. Evaluasi direncanakan secara berkala setiap bulan melalui rekapitulasi jam pelajaran, observasi, asesmen, supervisi, dan angket sederhana.
Meski demikian, penerapan Kurikulum Blok juga memiliki tantangan, seperti potensi kejenuhan siswa, penyusunan jadwal yang lebih kompleks, risiko ketertinggalan materi, serta perlunya pemahaman orang tua terhadap pola pembelajaran yang dikembangkan. Untuk mengantisipasinya, diperlukan variasi aktivitas, pengaturan jeda belajar, koordinasi jadwal antarguru, penguatan materi, dan sosialisasi kepada orang tua.
Sebagai tindak lanjut, SDN 3 Pakuwon akan mempersiapkan peta alokasi waktu, menyusun perangkat pembelajaran berupa jadwal dan modul, melaksanakan uji coba secara terbatas, kemudian mengevaluasi hasilnya sebelum mempertimbangkan perluasan penerapan.
“Melalui kegiatan seminar dan FGD ini, kami berharap transformasi pembelajaran tidak berhenti pada perubahan pola penyusunan jadwal, tetapi benar-benar menghadirkan pengalaman belajar yang lebih mendalam, aktif, kontekstual, dan bermakna,” ujar Hartinah.
Ia menegaskan, kunci keberhasilannya terletak pada perencanaan yang tepat, kegiatan pembelajaran berkualitas, serta tetap terjaminnya pencapaian kompetensi peserta didik. (Jajang Sukmana)
